Quest 2
Het vmbo in 2030
Nederland in 2030
Nederland
heeft binnen de Europese Unie een goede positie op basis van een diensten- en
kenniseconomie. Met de mainports Rotterdam en Schiphol heeft Nederland twee
sterke troeven in handen in de transitohandel. Doorvoer van goederen en mensen
binnen de EU is de kernactiviteit. Daarnaast spelen de mainports een
belangrijke rol binnen de in- en uitvoer van goederen naar wereldregio’s als
Amerika en Azië. Ook de aanwezige kennis met betrekking tot watermanagement is
een belangrijk exportproduct als antwoord op de stijging van de zeespiegel door
de klimaatverandering. De regio Amsterdam is door de uitstekende infrastructuur
uitgegroeid tot een keyplayer binnen het dataverkeer wereldwijd. Door de
toegenomen automatisering staat de werkgelegenheid onder druk. Een werkweek van
16 tot 20 uur is gemeengoed geworden(VU connected, 2014).
Leren voor een beroep statisch
De in de
jaren 2015 ingezette ontwikkeling dat vanuit het primair onderwijs meer
leerlingen doorstromen naar het algemeen vormend voortgezet onderwijs heeft
zich doorgezet. Daarnaast is er door de daling van het aantal kinderen nog
minder aanbod voor de basis- en kaderberoepsgerichte leerweg binnen het
traditionele vmbo (
Sondermeijer,
O., 2014). Deze ontwikkeling heeft geleid tot het centraal ontwikkelen van een
doorlopende leer- en ontwikkelingslijn voor leerlingen die het moeten hebben
van hun handen en minder van hun intellectuele vermogen. Deze leerlijn bestrijkt
de periode van de laatste twee groepen van het basisonderwijs, het voortgezet
onderwijs en het mbo. In deze doorlopende leerlijn vormt de ontwikkeling van de
21st century skills het fundament (Voogt & Pareja Roblin, 2010).
Er wordt ingestoken wordt op het optimaal ontwikkelen van talent en excellentie
(EB management, 2014;Onderwijsraad, 2014). Via het meester-gezel principe
worden de toekomstige specialisten in samenwerking met het bedrijfsleven binnen
alle sectoren opgeleid (CINOP, 2014). Voor alle opleidingen gelden quota
waardoor er selectie plaatsvindt op kwaliteit en daarnaast wordt zo ook de
vraag op de arbeidsmarkt gereguleerd zodat de beschikbare middelen zo
economisch mogelijk worden ingezet.
Leren voor een beroep dynamisch
Binnen de
hierboven geschetste doorlopende leer- en ontwikkelingslijn komt naast de
ontwikkeling van de 21st century skills de nadruk te liggen op het
werkplekleren. Dit wordt als instrument ingezet om leerlingen op te leiden tot
flexibele, communicatieve en breed inzetbare arbeidskrachten die over
vaardigheden beschikken om steeds weer nieuwe situaties de baas te kunnen (Onderwijsraad,
2003; KPC, 1999). Een tweede instrument wat wordt ingezet om de verbinding
tussen school en maatschappij te versterken en zo het onderwijs contextrijk te
maken is het inrichten van hybride leeromgevingen (ECBO, 2010). Door mee te werken
in professionele leergemeenschappen (KPC, 2011) worden door collectief leren
gemeenschappelijke kennis, vaardigheden en attituden ontwikkeld. De leerlingen
komen samen met elkaar en professionals tot nieuwe inzichten, verbinden
perspectieven en creëren zo nieuwe kennis. Door het vergroten van de
flexibiliteit, de communicatieve vaardigheden en het probleemoplossend vermogen
bij de leerlingen worden zij beter opgeleid voor een beroep wat steeds aan
verandering onderhevig is door de voortdurende technologische en economische
ontwikkelingen. Duurzaamheid speelt een centrale rol bij de ontwikkeling van
nieuwe producten en diensten. In het onderwijs vertaalt dit zich in het goed
leren omgaan met jezelf, je medemensen en het milieu. Burgerschapsvorming in deze
is belangrijk. Maatschappelijke stages zorgen naast het werkplekleren en de
hybride leeromgeving voor een sterke band met de samenleving.
Leren voor het leven statisch
Nederland in
2030 is een kenniseconomie waarin door vergaande automatisering de werkweek is
teruggebracht naar 16 tot 20 uur (VU connected, 2014). De overheid speelt een
nadrukkelijke rol binnen de leefbaarheid van de maatschappij. Welzijn is
belangrijker geworden in een maatschappij waar grenzen zijn gesteld aan de
welvaart. Dit laatste is een logisch gevolg van de nadruk op een duurzaam
wereldbeeld waarin het zuinig omgaan met de aarde en haar levensbronnen voorop
staat. Ook solidariteit staat hoog op de agenda. Voor mensen met onvoldoende
werk is er een basisuitkering. Als tegenprestatie verrichten zij werk voor de
maatschappij. Hierbij staat het principe “zorgen voor elkaar” centraal. Op deze
wijze hebben het jeugd- en buurtwerk, sportverenigingen, het onderwijs tot 16
jarigen en de zorg voor zieken en ouderen extra handen gekregen waardoor
professionals zich beter kunnen richten op het leveren van kwaliteit. Zo wordt
er vorm gegeven aan een duurzame maatschappij waarin sociale verbanden na een
periode van individualisering weer volop prioriteit krijgen. Ook nu is er weer
sprake van de bovengenoemde doorlopende leerlijn waarin het onderwijs een
bijdrage levert aan de stabiliteit van mensen en de samenleving door lessen
over items als gezond leven, omgaan met andere culturen, geluk en een duurzame
maatschappij. Dit wordt versterkt door lokale partnerschappen
tussen ouders, gemeenschap en school (Naber
en Bey, 2007: NJI, 2012). Het
onderwijs vindt plaats in gebouwen die economisch en duurzaam zijn ingericht,
met aandacht voor multifunctioneel 24/7 gebruik in en met de omgeving waarin ze
staan. De curricula voor het onderwijs tot 16 jarigen zijn gestandaardiseerd en
aangevuld met 21st
century skills en burgerschapsvorming. Via het meester-gezel principe worden de toekomstige
specialisten in samenwerking met het bedrijfsleven binnen alle sectoren
opgeleid (CINOP, 2014). Het life long learning (Van Dellen, 2011) wordt door de
overheid vormgeven door certificering. Elke vier jaar moeten professionals op
de werkplek opnieuw hun proeve van bekwaamheid afleggen waardoor kwaliteit
geborgd wordt.
Leren voor het leven dynamisch
In de bovengenoemde
doorlopende leerlijn levert het onderwijs een bijdrage aan de stabiliteit van
mensen en de samenleving door items als gezond leven, omgaan met andere
culturen, geluk en een duurzame maatschappij. Burgerschapsvorming is belangrijk
en wordt vorm gegeven door middel van maatschappelijke stages. In de
doorlopende leerlijn wordt recht gedaan aan verscheidenheid en wordt ingestoken
op het optimaal ontwikkelen van talent en excellentie. Toverwoord is hierbij
het gepersonaliseerd leren (Studulski, 2015); meer zelfstandigheid in leren
door de leerling, zo mogelijk in individuele leerroutes, op basis van de
leerbehoeften en voorkeuren van leerlingen, waarbij ICT ondersteunend is. Door
meer aan te sluiten bij de belangstelling van de leerlingen, of door hen meer
regie te geven over het leren wordt er recht gedaan aan de autonomie die
leerlingen ervaren in het onderwijs. De leerling leert de regie te pakken voor
zijn handelen en leren. Dit is noodzakelijk om te kunnen functioneren in de
maatschappij van 2030. Door het vergroten van de flexibiliteit, de communicatieve
vaardigheden en het probleemoplossend vermogen bij de leerlingen worden zij
beter opgeleid voor een beroep wat steeds aan verandering onderhevig is door de
voortdurende technologische en economische ontwikkelingen.
Bronnen:
·
CINOP, 2014.
Meesterschap. Van gildebaas naar eigentijds toptalent. Retrieved from: https://www.google.nl/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.cinop.nl%2Fdownloads%2Fpublicaties%2FA00704_Meesterschap.pdf&ei=Unn0VL-MIsLT7QblwYDwDw&usg=AFQjCNH6R6D2QVe4nM_dHs3G-fJqeRvhwg&sig2=OKkGbXIIR_pmkPlo480jbw&bvm=bv.87269000,d.ZGU
·
Deen, C. & Laan, M., 2012.
Handreiking Samenwerken met ouders in het voortgezet onderwijs. Het bevorderen
van de verbinding tussen school, ouders en leerling. Retrieved from: https://www.google.nl/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&uact=8&ved=0CCcQFjAB&url=http%3A%2F%2Fwww.zat.nl%2Fpublicaties%2FHandreiking_Samenwerken_met_ouders.pdf&ei=Xpf0VMHeFcGY7gaO5oH4Dw&usg=AFQjCNFiBLbxT4BvVbMSGbIXjNytalReWw&sig2=7IyNweA3125Fud5LxPidqg&bvm=bv.87269000,d.ZGU
·
Dellen, van, T., 2011. Lifelong learning in Nederland: wat
is het en waarom? Retrieved from: https://www.google.nl/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=6&cad=rja&uact=8&ved=0CDsQFjAF&url=http%3A%2F%2Fplatformlearnforlife.nl%2Fdocuments%2F171-3_HEO55TheovanDellen.pdf&ei=san0VIaLL8PV7AaHz4D4Dw&usg=AFQjCNHCHbGZzmoO_tUA5Wm-z-zbLNmX7A&sig2=SjS1wXH4kI959pb2I7yTIg
·
EB Management, 2014. Retrieved from: http://eb-management.nl/blog/item/119-onderwijs-in-2030-over-talentontwikkeling-en-de-potvis
·
ECBO, 2010. Leren in hybride
leeromgevingen in het beroepsonderwijs. Retrieved from: https://www.google.nl/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.ecbo.nl%2Fstream.aspx%3Ffile%3D%2Fdownloads%2Fpublicaties%2FA00547Leren_in_hybride_leeromgevingen.pdf&ei=X330VKTONqqu7ga21oEY&usg=AFQjCNH22VFs2tAAlcgN74EpkXMyb7OQbQ&sig2=HJVg5BcCrkFvv6xqbHc9WA&bvm=bv.87269000,d.ZGU
·
KPC, 1999. Leren en opleiden op de
werkplek. Werkdocument.
Retrieved from: http://www.kpcgroep.nl/~/Media/Files/Publicaties/Leren_en_opleiden_op_de_werkplek.ashx
·
KPC, 2011. Literatuurstudie. Kenmerken
van professionele leergemeenschappen in relatie tot handelingsgericht werken in
het voortgezet onderwijs. Retrieved from: https://www.google.nl/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CCYQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.kpcgroep.nl%2F~%2Fmedia%2Ffiles%2Foverheidsopdrachten%2Fkenmerken-van-professionele-leergemeenschappen-inrelatietot-handelingsgericht-werken-in-vo.ashx&ei=1Yz0VL3bAsmP7Ab92YHgDg&usg=AFQjCNH1Z6kPXtgYOl8oUvshk0HbTwnwKQ&sig2=ebcxwTEMYetmxo6O2htrgA&bvm=bv.87269000,d.ZGU
·
Naber,
P. & Bey G., 2007. Waar bemoeit de school zich
mee? Wat school volgens leerlingen bijdraagt aan hun ontwikkeling en opvoeding.
Retrieved from: https://www.google.nl/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.inholland.nl%2FNR%2Frdonlyres%2FF18631D8-1053-4718-A0DB-63380843028B%2F0%2FWaarbemoeitdeschoolzichmeenov2007.pdf&ei=fpr0VLbzOayR7AbjZg&usg=AFQjCNG0KeFZI7KJotm5_vyoqhFQcqzAhA&sig2=bXVXmIpPrPq67kY-Z2xuvQ&bvm=bv.87269000,d.ZGU
·
Onderwijsraad, 2003. Werkplekleren in de
beroepsonderwijskolom. Retrieved from: http://www.onderwijsraad.nl/upload/publicaties/394/documenten/werkplekleren_complete_pdf.pdf
·
Onderwijsraad, 2014. Een eigentijds
curriculum. Retrieved from: https://www.google.nl/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CCIQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.onderwijsraad.nl%2Fupload%2Fdocuments%2Fpublicaties%2Fvolledig%2FEen-eigentijds-curriculum.pdf&ei=WXj0VPzFK6HC7AaFt4D4Dg&usg=AFQjCNHkpoEKiqv4u97prDSxAJg3lu36Kw&sig2=EvfnQEAQFoaNJ77ZHYBqZQ&bvm=bv.87269000,d.ZGU
·
Sondermeijer, O. 2014 Kengetallen in vmbo
mbo Ad en hbo in het ECABO-domein. Retrieved
from:
https://www.google.nl/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.ecabo.nl%2Fsites%2Fdefault%2Ffiles%2Farbeidsmarktonderzoek%2F2014%2FKengetallen%2520vmbo%2520mbo%2520Ad%2520hbo%2520-%2520januari%25202014.pdf&ei=KXb0VOq_Ouq67gbZwYAQ&usg=AFQjCNF3knG3dawmiureHwpyxW9wFSgVFA&sig2=zGtxBSxVVamF2x6ZKkGBPw&bvm=bv.87269000,d.ZGUQuest 3
OLI (Open Learning Initiative) leren voor het leven – dynamisch
In dit scenario komen de volgende kernbegrippen naar
voren:
·
lifewide en lifebased learning met de drie
basisbehoeften bekwaamheidsontwikkeling, zelfsturing en het leggen van
verbindingen met anderen.
·
Competenties die vanuit drie dimensies worden
ontwikkeld: kwalificering, socialisering en subjectivering.
·
Een curriculum wat breed, actueel en betekenisrijk
is waarin ICT is geïntegreerd.
·
Het OLI staat midden in de lokale gemeenschap en
wordt door allerlei betrokkenen gebruikt.
[De afbeelding van de SWOT] is niet te plaatsen
Beschrijving:
Sterktes: Doordat het gehele vmbo in de gemeente Oss geconcentreerd is binnen
twee locaties van het Hooghuis is het mogelijk om een groot aanbod van
praktijkrichtingen te bieden aan onze leerlingen. Dit biedt kansen om tot smal
(één richting) en breed (intersectoraal programma) op te leiden al naar gelang
de behoefte van de leerling. Onze praktijklokalen zijn zeer goed geoutilleerd
wat bijdraagt tot contextrijk leren. Dit contextrijk leren wordt verder
versterkt door de gehanteerde werkplekkenstructuur, een lint- en blokstage en
het werkplekleren binnen de andere locaties van het Hooghuis. Door de
herstructurering van het onderwijsaanbod op alle Hooghuis-locaties is het
mogelijk om samen met onze buurman, locatie Mondriaan met voornamelijk
havoleerlingen, een praktijk-havo te ontwikkelen. Hierdoor krijgen deze
leerlingen meer kansen bij de doorstroom naar het mbo en het hbo. In de
avonduren wordt onze locatie volop gebruikt voor het geven van allerlei
nascholingscursussen en andere opleidingen voor volwassenen. Als basis voor de
ontwikkeling van onze leerlingen wordt er vooral ingestoken op het vergroten
van de competenties en vaardigheden waar ze goed in zijn en daarnaast het
verbeteren van die gebieden waar ze minder goed in zijn. Deze
talentontwikkeling wordt vormgegeven door de talententijd, de
loopbaanbegeleiding (LOB) en de sportklas. Binnen dit programma wordt de lijn
gevolgd van jezelf leren kennen, je talenten te ontdekken en deze verder te
ontwikkelen. Binnen de bovenbouw is dit schooljaar een start gemaakt met de
uitwerking van het vernieuwd vmbo waardoor er mogelijkheden komen om de
leerlingen breder op te leiden en er meer recht kan worden gedaan aan de
ontwikkeling van hun talenten (Rijksoverheid, 2014).
Zwaktes: Onze leerlingen zijn over het algemeen zwak in het begrijpend
lezen en hebben ook geen leescultuur van thuis uit meegekregen. De computer is
voor hen géén middel voor het vergroten van kennis. Wel een middel om te gamen
en hun sociale contacten te onderhouden. In ons lesprogramma is te weinig
structurele aandacht voor het ontwikkelen van de digitale geletterdheid (SLO,
2014) bij onze leerlingen. Daarnaast komen de andere onderdelen bij de 21st
century skills zoals beschreven door Voogt en Pareja Roblin (2010) wel
aan de orde in ons curriculum maar vormen ze niet de basis van ons curriculum.
In mijn ogen zouden ze de onderlegger van ons curriculum moeten zijn. Vanuit
deze grondgedachte worden dan de accenten gezet bij de diverse vakken. Op dit
moment wordt er binnen onze locatie gewerkt aan de herstructurering van de
onderbouw. Deze is nu vooral gericht op de organisatie van het onderwijs (dakpanklassen).
De 21st century skills zouden naar mijn idee hierin opgenomen moeten
worden. Geld kan maar één keer worden uitgegeven (want ook onze locatie moet
bezuinigingen als gevolg van een hogere uitstroom van leerlingen dan instroom) en
de overheid stelt de maatschappelijke stage niet langer meer verplicht. Dit
zijn twee oorzaken waardoor de verdere implementatie van de maatschappelijke
stage binnen onze locatie op een lager pitje is komen te staan. Hierdoor worden
de kansen die de maatschappelijke stage onze leerlingen biedt om de maatschappij
op een andere manier te leren kennen niet volledig benut.
Kansen: Het Hooghuis staat midden in de
maatschappij. Van het aanbod van de groep 8 leerlingen kiest voor komend
schooljaar meer dan 80 % voor onderwijs op één van onze zeven locaties. Deze
sterke positie wordt mede bepaald door de goede contacten met het primair onderwijs
(Hooghuis-contactpersoon per school voor het geven van informatie en begeleiden
van de warme overdracht naar het vo, hulp bij het organiseren van sportdagen
[afdeling Sport & dienstverlening] en het beschikbaar stellen van
faciliteiten aan het primair onderwijs). In de samenwerking met het ROC speelt
de talentencampus een rol. Hier wordt verbindend leren verder uitgewerkt. Door
de stages en de daaruit voortvloeiende contacten beschikt Het Hooghuis over een
breed netwerk en wordt er naast de samenwerking ook volop mogelijkheden gezocht
om zich als school en daarmee hun leerlingen te profileren binnen de lokale
gemeenschap. Zo was onze school bijvoorbeeld prominent aanwezig bij SamenLoop
voor Hoop. Een manifestatie om geld in te zamelen voor het onderzoek naar
kanker. Niet alleen door het meelopen van leerlingen en docenten maar ook door
leerlingen te laten participeren in de organisatie. Als cultuurprofielschool
zoekt het Hooghuis steeds opnieuw de samenwerking met diverse culturele
instellingen in de gemeente Oss. Er zijn op school twee museumlokalen die
ingericht zijn met kunstwerken, worden er workshops verzorgd door lokale
kunstenaars en zijn er afdelingen op school als vorm & ambacht en theater.
Dit geheel draagt bij aan de persoonlijke vorming van onze leerlingen.
Bedreigingen: De overheid steekt sterk in op het
verder ontwikkelen van kennis en voert hierbij referentieniveaus in voor
rekenen en taal. Dit zijn nu net twee leergebieden waarin onze leerlingen niet
altijd uitblinken. Volgens de huidige regelgeving kan een onvoldoende voor
rekenen op je eindlijst het komende schooljaar betekenen dat je alleen
toelaatbaar bent op niveau 1 en niet mag starten op het niveau dat bij je
talenten past. Dit leidt tot onderpresteren bij leerlingen en hierdoor worden hun
talenten niet verder ontwikkeld. Naast de krimp van het aantal leerlingen als
gevolg van demografische ontwikkelingen is er binnen de advisering vanuit het
primair onderwijs sprake van een opwaartse druk. Meer leerlingen dan voorheen
krijgen een avo-advies. Deze twee factoren leiden tot minder aanbod van
leerlingen voor onze locatie met als gevolg minder bekostiging. Hierdoor komt
het voorzieningenniveau en ons onderwijsaanbod op onze locatie onder druk te
staan. Het life-wide learning is voor onze leerlingen een gegeven waaraan zij ,
gezien hun ervaringen uit het verleden erg aan moeten wennen. In het ombuigen
van dit negatieve gevoel bij leerlingen ligt voor onze school een mooie
opdracht voor de toekomst.
Nationaal
experticecentrum leerplanontwikkeling (SLO), 2014. http://www.slo.nl/downloads/2014/21e-eeuwse-vaardigheden-conceptueel-kader.pdf/
Voogt, J. & Pareja Roblin, N., 2010. 21st century skills.
Discussienota. Universiteit Twente.
Quest 4
Duo-interview.
Samen met Geert Duijs onze beide scenario’s besproken. Binnen
mijn leerteam, Eduquest 2030, is er gekozen voor scenario 4 Open Learning
Initiative [OLI]. De delen van de onderliggende kwadranten die hierin naar
voren komen zijn leren voor het leven
en dynamisch.
In dit scenario komen de volgende kernbegrippen naar
voren:
- lifewide en lifebased learning met de drie
basisbehoeften bekwaamheidsontwikkeling, zelfsturing en het leggen van
verbindingen met anderen.
- Competenties die vanuit drie dimensies
worden ontwikkeld: kwalificering, socialisering en subjectivering.
- Een curriculum wat breed, actueel en
betekenisrijk is waarin ICT is geïntegreerd.
- Het OLI staat midden in de lokale
gemeenschap en wordt door allerlei betrokkenen gebruikt.
Het vmbois al lang geen eindonderwijs meer. Op onze
school stroomt 96 % van de leerlingen door naar het vervolgonderwijs. Hiermee
vindt dus kwalificering plaats. Er is binnen onze school veel aandacht voor
socialisering; door contextrijke leeromgevingen, diverse stages en veelvuldige
samenwerking met het bedrijfsleven, verenigingen en andere betrokkenen binnen
de gemeente Oss worden de jongeren deelgenoot van tradities en praktijken. De
bovengenoemde elementen vullen een deel van de persoonsvorming van onze leerlingen.
Doordat we een cultuurprofielschool zijn belichten we ook een andere kant van de
subjectivering van onze leerlingen.
Het bovenstaande sluit aan op de drie basisbehoeften. De
bekwaamheidsontwikkeling is op dit moment het sterkst ontwikkeld, het leggen
van verbindingen met anderen heeft ook al een stevig fundament, zoals hierboven
beschreven. De ontwikkeling van zelfsturing bij onze leerlingen begint
langzamerhand vorm te krijgen. De leerling moet actief worden in zijn eigen
leer- en ontwikkelingsproces. In de rol van docent wordt daarin steeds
nadrukkelijk een beroep gedaan op de rol van coach. De docenten hebben
bijvoorbeeld dit schooljaar een collectieve scholing gehad op het gebied van
reflecteren gekoppeld aan de loopbaanoriëntatie binnen onze school. Veerkracht en aanpassingsvermogen
zijn de sleutelcompetenties zijn om in een dynamische samenleving te kunnen participeren.
De ontwikkeling van deze competenties bij onze leerlingen zou in mijn ogen
centraal moeten staan. De digitale geletterdheid bij onze leerlingen en het
zinvol gebruik van ICT binnen ons huidige onderwijs zal verder ontwikkeld
moeten worden waarbij de 21st century skills het uitgangspunt van
ons curriculum moeten zijn.
De leerling moet leren de regie te pakken voor zijn handelen en leren.
Dit is noodzakelijk om te kunnen functioneren in de maatschappij van 2030. Door
het vergroten van de flexibiliteit, de communicatieve vaardigheden en het
probleemoplossend vermogen bij de leerlingen worden zij beter opgeleid voor een
beroep wat steeds aan verandering onderhevig is door de voortdurende
technologische en economische ontwikkelingen.
Adviezen met betrekking tot het verder professionaliseren
van mijn collegae:
·
Het verder vergroten van hun coachende
vaardigheden zodat zij de leerling nog beter kunnen begeleiden in het
ontwikkelen van hun zelfsturing.
·
Gezamenlijk gaan ontdekken wat het ontwikkelen
van de 21st century
skills bij onze leerlingen betekent voor het docentgedrag en de inrichting van
ons onderwijs.
·
Gezamenlijk
een pakket ontwikkelen en gezamenlijk scholen waardoor de digitale geletterheid
bij onze leerlingen wordt verbeterd.
·
Vergroten
van de vaardigheden bij mijn collegae in het toepassen van activerende
werkvormen waardoor de leerling wordt uitgedaagd om de regie te pakken over
zijn ontwikkelingsproces.
·
Binnen de herstructurering van de onderbouw het
curriculum toetsen aan de 21st
century skills. Het ontwikkelen van deze skills moet de onderlegger zijn voor
de inrichting van het curriculum.
·
Talentontwikkeling
en loopbaanoriëntatie voorzien van een stevig fundament binnen onze
organisatie. Het mag geen sluitstuk zijn.
·
Een
beleid ontwikkelen m.b.t de plaats van ICT binnen ons onderwijs. En daarnaast investeren
in de bijbehorende infrastructuur.
Aansluiting
op toeleverend onderwijs en vervolgonderwijs:
·
De
contacten met het toeleverend onderwijs hebben al een stevig fundament. Hierop
kan worden verder gewerkt aan de innige samenwerking.
·
Voor
wat betreft het vervolgonderwijs zijn er mooie initiatieven die verder
uitgebouwd kunnen worden. In de begeleiding van leerlingen naar het
vervolgonderwijs zal de nadruk nog meer moeten komen liggen op zelfsturing en
op het ontwikkelen van het besef bij leerlingen dan de wereld bij Oss niet
ophoudt. Dus zoek die opleiding die bij jou past op het gebied van interesse en
bekwaamheid maar zeker ook op je persoonlijke ontwikkeling. De leerlingen
moeten gaan beseffen dat voor hen het life-wide learning realiteit wordt.
Maatschappelijke
ontwikkelingen die een rol spelen in dit scenario:
·
Binnen
de maatschappij is er vraag naar hoog opgeleide mensen. Ons type leerling moet zich
hierin profileren op het gebied van vakbekwaamheid, sociale vaardig zijn en
zich flexibel kunnen opstellen.
·
Door
de demografische ontwikkelingen zullen er minder leerlingen zijn in de
toekomst. Dit wordt verder versterkt door de opwaartse druk op de advisering
a.g.v. de vraag naar hoog opgeleide mensen.
De school
zal hierop moeten inspelen door de zelfsturing bij leerlingen te vergroten en
de goede contacten met het bedrijfsleven en het vervolgonderwijs in te zetten
om blijvend kansen voor ons type leerlingen te creëren.
Waardenladder
Met mijn leerteam,
Eduquest 2030, aan het werk geweest voor
het bepalen van de ethische waarden van ons scenario [http://eduquest2030.edublogs.org/2015/04/13/waardenladder/]. In ons team kwamen we tot de volgende vijf waarden:
·
Persoonlijke
ontwikkeling
·
Erkenning/waardering
·
Kwaliteit
·
Flexibiliteit
·
Duurzaamheid
Deze waarden zijn mij als
docent binnen het vmbo op het lijf geschreven. De persoonlijke ontwikkeling
staat voor mij centraal waarbij socialisering en subjectivering in mijn optiek
voor ons type leerling nog zwaarder wegen dan kwalificering.
Erkenning en waardering
zijn binnen het vmbo een noodzakelijke voorwaarde. Onze leerling moet zich
gekend voelen en gewaardeerd voelen. Dat is de basis van de relatie die je met
deze leerling in mijn ogen moet hebben. Is die relatie er, dan is lesgeven binnen
het vmbo heerlijk om te doen. Elke dag weer.
Het leveren van kwaliteit
is bij mij een grondhouding. Altijd ga ik voor kwaliteit. Dit gaat boven de
vorm. Het zit ingegoten in mijn genen. Ook bij het klussen in het huis, de
tuinaanleg of bij mijn hobby (modelbouw) leg ik de lat hoog. Mijn vrienden zeggen dan dat er
naast de TÜV-norm ook
nog eens een Harry-norm bestaat.
Flexibiliteit is een
voorwaarde binnen het onderwijs dat elke dag anders is. Het kunnen leveren van
kwaliteit en je flexibel kunnen opstellen zijn in mijn ogen twee aspecten waarmee
onze leerlingen zich kunnen onderscheiden van hun concurrenten op de
arbeidsmarkt.
Als laatste waarde staat
duurzaamheid. Duurzaamheid in je manier van leven, in omgaan met elkaar en met
je omgeving vind ik belangrijk. Mijn doelgroep is daar nauwelijks mee bezig.
Een mooie uitdaging dus voor mij en hen binnen hun persoonlijke ontwikkeling!
Quest 5
Feedback
van Harry Geurts aan Peter Bossong
Hoi Peter,
Het valt niet mee om voor jouw doelgroep, met hun
specifieke kansen en belemmeringen, een plaats te vinden in het gekozen
scenario van Pooh. Tot nu toe zit Passend Onderwijs nog in een beleidsfase.
Komt elke participant tot zijn recht in het samenwerkingsverband? Daar draait
het volgens mij op dit moment om. Wat dit betekent voor de praktijk dus de
leerling, de docent en de school is nog heel veel koffiedik kijken naar mijn
idee.
P.I.
|
Tip
|
Top
|
Blik naar buiten
Bijv.
participeren in innovatietrajecten en betrekken relevante externen etc.
|
Bestaat
er zoiets als een netwerk van VSO-scholen waar men bijvoorbeeld informatie
uitwisselt over hoe het VSO te profileren als KEC in de
samenwerkingsverbanden? Zou je daar je licht kunnen opsteken?
|
In je
blog heb je goed om feedback gevraagd bij groepsleden die buiten jouw
werkveld staan. Dit geeft een frisse kijk op de materie
|
Oog voor praktijk
Bijv.
consequenties ontwikkelingen voor praktijk/ vertaling visie / ondersteuning
collega’s/ realiteitszin etc.
|
Ik proef
in je scenario’s een grote mate van zorg. Deze betrokkenheid is goed, laat
hem echter niet doorslaan naar doom-denken. Dat kunnen jullie en jullie
leerlingen niet gebruiken.
|
Je kijk
op de problematiek is realistisch. Natuurlijk hebben leerlingen met deze
problematiek ankerpunten nodig. In mijn ogen zijn de docenten van het VSO
deze ankerpunten. Jullie moeten ons daarin gaan coachen en begeleiden willen
de bovengenoemde leerlingen een kans maken. Het betrekken van ouders, als
ervaringsdeskundigen, erbij is zeer goed. Zij zullen het hele proces moeten
monitoren
|
Over de grens
Bijv.
creativiteit in vormgeving, creativiteit in inhoud, denken buiten de kaders.
|
Ik ben
benieuwd hoe je jouw doelgroep in het scenario van Pooh hebt weten te borgen.
Misschien iets voor de werkcoach?
|
Als team
zijn jullie daar heel goed in geslaagd. Erg mooi storyboard
|
Vraag
/ vragen t.b.v. de dialoog
Hoe
ziet de toekomst voor jouw doelgroep binnen het gekozen scenario van Pooh
eruit?
Feedback
van Harry Geurts aan Geert Duijs
P.I.
|
Tip
|
Top
|
Blik naar buiten
Bijv.
participeren in innovatietrajecten en betrekken relevante externen etc.
|
De
heersende cultuur m.b.t. dit onderdeel binnen de afdeling techniek is zeer
zeker naar buiten gericht. Misschien zou je dat nog iets sterker kunnen
verwoorden
|
Je bent
vanuit jouw positie binnen Het Hooghuis al betrokken bij een aantal
werkgroepen binnen Het Hooghuis-breed en stichting Carmel. Je hebt in je
studie goed gebruik gemaakt van externen o.a. binnen andere LA-‘s
|
Oog voor praktijk
Bijv.
consequenties ontwikkelingen voor praktijk/ vertaling visie / ondersteuning collega’s/
realiteitszin etc.
|
Het
digitale portfolio lijkt mij een mooi onderwerp in een mogelijke verder
verdieping binnen het onderwijs in de sector waarin je werkzaam bent.
|
Je hebt
een goede kijk op dit onderdeel. Je SWOT is daar een goed voorbeeld van. Heel
goed dat je vasthoudt aan het relatiegerichte element wat een docent die
werkt met dit type leerlingen absoluut nodig heeft ten opzichte van het
virtuele geweld wat team GSM erin gooit.
|
Over de grens
Bijv.
creativiteit in vormgeving, creativiteit in inhoud, denken buiten de kaders.
|
Je geeft
en je blog blijk van een grote mate van realiteitszin. Goed om dit in te
zetten als tegenkracht tegen te-veel-buiten-de-kaders–denken.
|
Daarmee
zit het wel goed, kijkend naar jouw blog en jouw bijdrage binnen het challengeteam
|
Vraag
/ vragen t.b.v. de dialoog
Deze
vind ik lastig te formuleren want ik weet niet of je wel een rol hebt binnen de
presentatie van GSM op de Challenge Day of dat je juist volop in actie bent
voor het Challengeteam
Feedback van Harry Geurts aan
het Challenge (Day) Team
Tip
|
Top
|
|
Organisatie
Bijv.
ruimte, passend bij de opdracht
|
Dit tipje
van de sluier had uit praktische overwegingen iets eerder mogen worden
opgelicht.
|
De link
tussen back to the future en de carboot-presentatie vind ik geniaal. Heerlijk
hoe jullie hiermee iedereen aan het werk hebben gezet!
|
Communicatie
Bijv. tijdig,
duidelijk, overzichtelijk, bereikbaar, opzet blog etc.
|
Ik dacht
niet dat ik als laggard op het gebied van moderne communicatiemiddelen jullie
daarover een tip kan geven.
|
De
communicatie is in mijn ogen prima geweest. Zeer zeker niet eenzijdig van
opzet en met voldoende mogelijkheden om te reageren.
|
Vormgeving v.d. dag
Bijv.
creatief, uitdagend
|
De eerste
presentatieronde kwam qua tijd in de knel. Je zou ook kunnen kiezen voor
Intro, ronde 1+2, eten ronde 3+4. Dan blijft naar mijn idee de focus beter
behouden
|
Intro was
top
|
Feedback
van: Peter Bossong
aan:
Harry Geurts
P.I.
|
Tip
|
Top
|
Blik naar buiten
Bijv.
participeren in innovatietrajecten en betrekken relevante externen etc.
|
Ga meer
in overleg met de MBO scholen waar jullie je leerlingen naar laten
doorstromen en ga juist met hen in gesprek over hoe leerlingen af te leveren
op het voor hen gewenste niveau.
|
Super dat
jullie de samenwerking zoeken met de HAVO waardoor een soort praktijkhavo
wordt en havisten op competenties bevraagd worden.
|
Oog voor praktijk
Bijv.
consequenties ontwikkelingen voor praktijk/ vertaling visie / ondersteuning
collega’s/ realiteitszin etc.
|
Welke
visie heb jij als het gaat om een open leer initiatief? Doen jullie er ook
direct iets mee voor jullie eigen leerlingen. Nu lees ik vooral dat in de
avonduren de school gebruikt wordt door volwassenen. Worden de avondlessen
ook door jullie zelf verzorgd?
|
Goed dat
jullie de school open stellen voor de buurt. Dat iedereen binnen kan lopen.
Top dat
in de avonduren praktijkcursussen aangeboden worden aan volwassenen bij
jullie op school.
|
Over de grens
Bijv.
creativiteit in vormgeving, creativiteit in inhoud, denken buiten de kaders.
|
Misschien
is het handig om naast het werken met kunstenaars nog meer verbreding te
zoeken met andere maatschappelijke instellingen.
|
Het
samenwerken met kunstenaars is natuurlijk heel erg creatief en out of the box
denken.
|
Vraag
/ vragen t.b.v. de dialoog
Hoe
willen jullie als school en Open Learning Initiative zijn en welke voordelen
heeft dat voor jullie eigen populatie leerlingen? ……………………………………………………………………………………………………….
Welke
stappen gaan jullie ondernemen als school om voor een betere aansluiting te
zorgen vanuit het vmbo op het mbo? ……………………………………………………………………………………………………….
In
hoeverre denken jullie het out of the box denken te kunnen toepassen binnen het
vernieuwende onderwijs concept van het groepsscenario? ……………………………………………………………………………………………………….
Feedback
van Nicole Beijen___aan Harry__
P.I.
|
Tip
|
Top
|
Blik naar buiten
Bijv.
participeren in innovatietrajecten en betrekken relevante externen etc.
|
Je hebt
nu medestudenten gevraagd om feedback op jouw onderdelen in de blog. Feedback
van anderen binnen jouw organisatie zouden je eventueel andere inzichten
kunnen geven.
|
Je hebt
een duidelijk blog, onderbouwt vanuit de theorie. Daarin laat je zien wie je
bent en welke vragen jij jezelf stelt. Bijvoorbeeld op de manier waarop je je
afvraagt wat de meerwaarde is van gamification Alleen al de naam: ‘Harry’s Vision’!
Mooi ook
hoe je beschrijft hoe de waardenladder bij jou als persoon aansluit.
|
Oog voor praktijk
Bijv.
consequenties ontwikkelingen voor praktijk/ vertaling visie / ondersteuning
collega’s/ realiteitszin etc.
|
Ik geloof
erin dat jij een rol zou kunnen spelen binnen de adviezen die je beschrijft.
Deze rol voor jou zou je nog iets explicieter kunnen beschrijven .
|
Je laat
zien in jouw blog wat de consequenties zijn van het realiseren van jullie
scenario binnen ‘Het Hooghuis’. Daarin geef je ook door middel van heldere
adviezen aan hoe de eerste stappen gezet kunnen worden
|
Over de grens
Bijv.
creativiteit in vormgeving, creativiteit in inhoud, denken buiten de kaders.
|
De
beelden zouden nog meer innovatief mogen zijn.
|
Jullie
hebben een mooi beeld geschetst binnen jullie scenario. Daarbij gebruik
gemaakt van Animoto en Thinglink. Creatief en mooi vormgegeven.
|
Vraag
/ vragen t.b.v. de dialoog
Hoe
ziet het leerteam eruit dat de kinderen en jongeren bijstaan?
Wat
is precies de taak van de personen binnen dit team?
Welke
rol zou jij als mli-er binnen dit team kunnen vervullen?
Ik
ben benieuwd naar jullie presentatie! Het ziet er allemaal veelbelovend uit!
Succes!
Nicole
